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一对一培训对学生一生的重要性

   美国教育研讨协会前主席舒尔曼(Lee S.Shulman)提出高质量的教育要求教师运用恰当的方法,将自己把握的学科常识转化成不同才能的学生所能了解的常识。他的研讨标明,以数学教师为例,虽然数学教师、拿手数学的人以及数学家都把握了适当的数学常识,但把握数学常识的人乃至数学家并不代表善于教数学。要上好课,教师有必要懂得怎么浅显易懂地把常识传授给学生。数学教师需要了解学生在已有常识、认知才能、学习方法等方面的个性特色,并依据这些差异将数学常识与其它相关经历相结合,天津一对一培训以不同的方法传授给不同的学生。

   关于低幼年纪的孩子就更是如此。由于学习经历的短缺和生理开展的特色,幼儿教育并不如幻想中那么简略。即使是把握了数学常识的幼儿园教师都未必能够担任,一项研讨标明,关于低幼年纪的学生,教师在进行数学概念的讲授时,首要应该考虑的是学生的特征。美国早教专家格罗斯曼进行的一项调研标明,具有厚实学科常识而教育经历短缺的新手教师,在选择最佳教育方法方面存在困难。而另一项查询标明,一对一培训熟悉教育受众而对学科经历不足的教师,则不能促进学生对相关常识的了解,从而进入相对僵化的教育方法,缺少对血红色呢过不同需求和才能的敏感性。

  浅显一点说,对学科常识的深化了解与对孩子特色的把握是偏重的。也许这会让不少家长理解,为什么在面临孩子在简略标题的犯错上,家长的脑子里只回旋扭转着一个问题“这么简略,怎么会错呢?”、“怎么和他讲不懂呢,了解的难点在哪?”由于家长不是专业而经历丰富的教师,缺少成百上千次与儿童传递常识不断磨合探究的经历,天然会在处理孩子的过错概念时感到无能为力,乃至不能体察到形成孩子过错背面的思想问题,这时假如简略地灌输以正确答案,对孩子是没有协助的,一对一培训只会让思想练习简略化为回忆,是教育不得力的体现。 返回